Возможно в войне за выяснение истины, что влияет больше — наследственность или воспитание — сломано последнее копье. Точнее, объявлено перемирие-компромисс. Лауреат нобелевской премии по физиологии и медицине Джеймс Уотсон на очередной конференции произнес: «Все спорят, что важнее — наследственность или воспитание? Наследственность, или гены важны в более позднем возрасте, а в раннем возрасте важно воспитание».

Воспитание по своей сути — непрерывный образовательный процесс, который начинают родители и продолжают образовательные учреждения. И именно на этапе передачи дошкольника из любящих родительских рук в опытные учительские всех участников ждет настоящее испытание. Зная об этом, один из родителей часто переходит на полставки или вовсе целиком посвящает себя поддержке начинающего ученика в течение первого года учебы.

Отчего это происходит? Ведь существуют детские сады, которые взяли на себя функцию «промежуточного звена» и должны не только помогать ребенку социализироваться, но и подготовить его к школе. Тем не менее, о недостаточной подготовке дошкольника не устают говорить учителя и писать СМИ. Да, школа — новый этап. Но почему этап в данном случае становится синонимом травмы для всей семьи, своеобразным тестом на гибкость? Получается, что несмотря на количество разнообразных развивающих занятий и использование дидактических материалов, качество подготовки детей изменилось мало, в то время как требования школ к «первоклассному портфелю» возросли.

Дошкольная программа не предусматривает обучения навыкам чтения, письма, счета, изучение иностранного языка остается формальным. При поступлении в школу не все дошкольники умеют читать, писать и считать, но трудности в новом коллективе возникают не только у «педагогически запущенных», но и у подготовленных детей.

«Психологическая запущенность»
Критерием готовности к обучению долгое время являлся исключительно уровень умственного развития дошкольника. Определенный минимум знаний дошкольные учреждения обеспечивают. Но в сегодняшний «первоклассный портфель» должно входить и умение обобщать и дифференцировать понятия, навыки самоконтроля, способность концентрировать внимание, наблюдательность, развитие волевых качеств и такое понятие, как психологическая готовность. И здесь разрозненная, несистематизированная информация, отсутствие полноценных дидактических материалов и не интегрированные образовательные программы, предоставляемые дошкольными учреждениями, ничем не помогут ребенку и родителям.
Возникающие трудности часто связаны даже не с ограниченностью знаний, а с личностными причинами, особенностью психической организации. Нарушения в познавательной, эмоциональной, поведенческой сферах дошкольника — сигнал о дисгармонии его внутреннего мира. И принимать этот сигнал родителям. Взгляните, какой минимум требуют школа и здравый смысл:

Три кита дошкольной подготовки
Основа — это общее развитие дошкольника. То самое, что часто ошибочно принимается за единственный показатель его уровня подготовки. В первую очередь имеет значение развитие интеллекта, памяти, внимания и способность производить некоторые действия в уме. Как видите, помимо знания нескольких английских слов и умения рисовать человека с ушами, пупком и пятью пальцами на конечностях, школа требует кое-что еще.
Второй кит — навыки социализации, которые включают в себя умение произвольно управлять собой, чтобы сделать процесс вхождения в систему школьных требований и норм более легким. Дошкольнику сложно сосредоточиться долгое время на одном предмете, сидеть на одном месте или делать то, что не хочется, но к моменту поступления в школу он должен обладать этими умениями.
Третий кит обычно игнорируется при подготовке. Вместо формирования мотивов к обучению, которые в дальнейшем позволят перейти от естественной заинтересованности ребенка школой к сознательному желанию получить знания, его просто ограничивают между «надо» и «нельзя». Бессмысленно говорить подростку, что необходимо учиться, если он с детства усвоит, что школа — это повинность, не приносящая ни малейшего удовольствия.

Кто виноват? Никто
А теперь взгляните, на скольких китов опирается ваш малыш, выходя из детского сада, и поймите, что полноценная подготовка дошкольника к новому этапу жизни по-прежнему ваша забота. Можно продолжать спорить об обязанностях дошкольных учреждений, их минусах и плюсах, но лучше не перекладывайте ответственность и сделайте первый шаг Сами. Со своим ребенком. Вместо того, чтобы решать проблему по мере ее поступления, сделайте все, от вас зависящее, чтобы предупредить ее. Зная требования школы, вы самостоятельно можете собрать хороший дидактический материал, который поможет перекинуть мостик от дошкольной программы к школьной, протестировать ребенка, оценить уровень его готовности и предупредить сложности, которые ждут его на новом этапе жизни. В процессе занятий, которые несут заряд игры и необязательности, вас ждет сюрприз. Вы не только научите своего малыша новому, но и сами заново откроете для себя мир детского чистого восприятия, лучше узнаете своего ребенка, построите особенно доверительные отношения, которые окажутся надежным фундаментом в возрасте, когда гены оказываются важнее воспитания.

Как всем известно, истина глаголет устами младенца. Вот только выслушать этого младенца, у нас с вами то времени не хватает, то желания. А ведь было времечко, когда этим самым словам младенца придавали огромное значение. И целая наука базировалась, что правда не только на том, что ребенок говорит, но и на всех остальных аспектах психологического и физического развития ребенка. Наука эта называлась педология. У истоков этой науки стояли величайшие светила педагогики и психологии.

Сама-то педология была достаточно известной наукой уже в конце века девятнадцатого, но только в Советском Союзе и в очень короткий исторический период наука эта получила новую теоретическую базу и окончательно оформилась, как наука. «Педология возникает на основе завоеваний анатомии, физиологии и психологии детского возраста…Но сами эти науки станут науками в истинном смысле слова только тогда, когда они будут опираться на исторически возникшую на их основе, но методологически являющуюся их основой — педологию», — так об этом говорил великий психолог Выготский.

Педология пыталась объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии, педагогики) к развитию ребёнка. Разрабатывались столь сегодня милые нашему Министерству науки и образования психологические тесты, по результатам которых определялся педагогический возраст ребенка. Решил, скажем, семилетка тесты для десятилетних, значит его педагогический возраст — десять лет. И наоборот, если пятнадцатилетний балбес справился с тестом для семилетних и не более, то для педагогов он — семилетний. Такой дифференцированный подход приносил определенные успехи. Но главное, что несла с собой педология был дидактические комплекс. Великий и ужасный. Непрерывный и развивающийся. Лучше всего этот дидактический комплекс изображен у Каверина в «Двух капитанах». Если помните, то в детдоме, куда попал главный герой, на уроке русского языка изучали слово «утка», на уроке географии изучали места, где водятся утки, на биологии, соответственно, уткино строение, а на рисовании утку рисовали. Это, конечно же перебор, но здравая мысль преемственности в этом была. И не тем ли занимаются сегодня педагоги в школах, когда им сообщают, что завтра проверка по реализации на уроках межпредметных связей?

Педология, как лженаука героически погибла в 1936 году. Веселое было времечко, как раз становилось веселей и радостнее жить, о чем пелось в популярной песне. По словам кого-то из великих, «расправляясь с педологией вместе с водой из ванны выплеснули и ребенка». Да, были полностью забыты все достижения науки, пардон, лженауки. И это можно понять. Педология во главу угла ставила развитие личности. А обществу нужны были винтики. А зачем винтику развитые личные качества. Вредно это. Ну, а уже по пути, так сказать был забыт и единый дидактический комплекс, да и дидактика, как наука тоже оказалась в практическом забытьи. А ведь еще Ян Аммос Коменский говаривал: «Дидактика — умения обучать всех всему». Сегодня даже вести речь о каком-то едином дидактическом комплексе не получится. Сплошные разрывы. Детские дошкольные учреждения оторваны от школы, а в самой школе не существует зачастую связи между младшей и старшей школой. Так уж сложилось.

Современные разработки в области дидактики естественно есть. Мало того, многие школы имеют свои, разработанные внутри и для себя дидактические комплексы, которые, хочется верить, очень помогают учителям в работе и детишкам в учебе. Вот только хотелось бы иметь один такой комплекс на всю страну. Единый. Без разрывов. Чтоб, как раньше, до того, как все разрушили. И пусть дидактический материал не будет навязчивым, как каверинская утка. Пусть он будет сбалансированным и цельным. Наверное, это главное. Вот и дети об этом же просят, только мы их не слышим. Потому как до тех пор, пока истина будет говорить устами младенца, ее будут бить по попе и ставить в угол.

Мы привыкли к тому, что все реальные изменения в наших краях почему-то начинаются с пресловутого разрушения всего старого. Под девизом «до основанья, а затем». Порой мы и внимания не обращаем на собственноручно сваянные руины проверенных временем и четко работавших механизмов. Либо это традиция у нас такая, либо чей-то злой умысел. Скорее всего, просто недальновидность тех, кто привык идти по пути наименьшего сопротивления. А ломать — не строить, это и дошколятам известно.

В свое время в Советском Союзе существовала система образования, одним из признаков которой была отработанная преемственность между дошкольным и школьным образованием. Ребенок, заканчивая детский садик получал от администрации ранец и букварь, а его родители четкое представление о том, что с их чадом будет дальше. В какую школу чадо пойдет, и как зовут первую учительницу было известно и своевременно сообщалось родителям. Мало того, в обязанности учителей школ входил обход микрорайона, который обслуживала школа, с целью выявления несадовых детей. Тем самым обеспечивалось гарантированное Конституцией всеобщее среднее образование.
А придя в школу, ребенок на уроках не сталкивался с совершенно новыми для себя материалами. На уроках, подчиненных единому тогда дидактическому комплексу оперировали теми же, что и в детсаду предметами и понятиями. Грубо говоря, в школе, на начальном этапе, продолжали считать те же яблоки, что и в детсаду. В первой четверти бывшим дошкольникам не ставили оценок. Берегли детей, в общем.
Это. так сказать, что было. При всех недостатках эта система работала. И даже вырастила нас с вами.

Что же мы имеем сегодня. Система преемственности между дошкольным и среднем образованием успешно разрушена. Те обломки дошкольного образования, которые функционируют в настоящий момент, настолько отличаются друг от друга, что ни о каком едином дидактическом комплексе речь вести не стоит. А это разрыв ведет прежде всего к тому, что уже на дошкольном этапе дети теряют интерес к обучению и пробудит его на более старшем этапе, увы, не всегда возможно.
Дошкольное образование сегодня движется по пути увеличения объема учебного материала, что, в сою очередь, ведет к завышению требований к детям и усилению давления на них с целью усвоения, скажем так, знаний. А для родителей работает своеобразный рупор, постоянно транслирующий одну и ту же мысль, дескать, накопление больших объемов знаний есть благо и это именно тот путь, который ведет ребенка в развитие. Тем самым в определенной мере формируется общественное мнение, для которого детсад, где изучают всего два иностранных языка — детсад из каменного века.
А интерес к обучению, между прочим, природный. Для Homo Sapiens. Это ж как мы исхитрились, что дети наши уже в дошкольном возрасте этот самый природный интерес утрачивают.
Посмотрим с другой стороны. Воспитатель детского сада, педагог действует по правилам, усвоенным еще в стенах учебных заведений: Я должен учить, а ребенок должен освоить материал. А может ли ребенок освоить — это не вопрос. Вся система управления вольно или невольно побуждает педагога относиться к ребенку как к некой данности, единице, которая всегда может усвоить все, если постараться. И педагог, порой вопреки объективным фактам и здравому смыслу, старается, не особенно заботясь о том, чтобы ребенок испытывал комфорт и чувство радости познания, был успешным в процессе приобщения его к социальному опыту (знаниям, умениям, навыкам). Вне поля внимания педагога остаются состояние здоровья, медицинские показатели, порой возрастные, а также психические и индивидуальные особенности ребенка.
И самое страшное, что все это уже было. В период становления отечественной педагогики. Году этак в тридцать втором прошлого века. Когда в соответствии с постановлением ЦК «О педологических извращениях в системе Наркомпроса», по меткому выражению одного из писателей «вместе с водой из ванны выплеснули и ребенка». Похоже, что сегодня несчастный ребенок вновь вылетает из педагогической ванны. Нет ему там места.
Так чем же сердце успокоится? Честно говоря, просветов не видно. И не увидим мы их, пока к методике дошкольного образования не станут вновь относиться, как к науке, которая сродни фундаментальной физике — изучает основы основ. И сама же эти основы формирует. Возможно, когда-нибудь власть предержащие поймут, что только педагоги компетентны в том, что хорошо ребёнку, а что — нет. Задача же политиков — обеспечить все условия для функционирования отрасли, а не втягивать образование в решение своих интересов. Когда-нибудь поймут. Вот только… Как там у классика — «жаль только жить в эту пору прекрасную уж не придется ни мне, ни тебе».

Дошкольный возраст для ребенка очень важен, его уникальность состоит в том, что именно в этот период развития закладываются основы личности, активно развивается творческое воображение, общая инициативность, формируется произвольное поведение и вырабатывается воля.

Сегодня в дошкольных учреждениях остро стоит проблема подготовки ребенка к школе, как в плане образования, так и в психологическом аспекте. Нет необходимых условий для взаимодействия с ребенком в развивающем пространстве, позволяющей малышу наиболее полно реализовать себя, проявить собственную активность. Для дошкольного возраста основной деятельностью является сюжетно-ролевая игра, которая влияет не только на формирование всех психических процессов, но и на умственное развитие дошкольника. Отсутствие в современных дошкольных учреждениях интеграции образовательных программ, а также недостаточные навыки педагогов не позволяют в полной мере подготовить ребенка к учебному процессу. Качественные дидактические материалы — важная составляющая дошкольного обучение, их дефицит — огромная проблема как для детей, так и преподавателей.

Особенные трудности, в подготовке детей к школьному обучению по мнению педагогов, испытывают дошкольные учреждения в двуязычных странах, таких как Украина, Беларусь, Молдова, Казахстан. Преподаватели сталкиваются с такой проблемой как создание и придумывание заданий и игр, способных заинтересовать ребенка, основное общение которого проходит на русском языке. Отсутствие навыков у педагогов, а также качественных дидактических материалов не позволяют в полной мере поддерживать интерес детей к занятиям и учитывать способности каждого ребенка.

Использование качественных дидактических материалов оказывает существенное влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста. Занятия с элементами игры дают возможность ребенку оперировать в условном, мыслимом пространстве. Игровые действия постепенно сокращаются и действия ребенка во внутреннем умственном плане выходят на передний план. Если педагог общается с дошкольником на понятном ему языке игры, предоставляя возможность выполнять различные роли, становясь на разные точки зрения, то у ребенка развивается важнейшая мыслительная способность человека, которая позволяет представлять другую точку зрения. К сожалению, недостаточная преподавательская деятельность, а также большой дефицит необходимых материалов, в вышеперечисленных странах бывшего содружества не гарантируют сегодня подготовку дошкольника на должном уровне, помогая ребенку целенаправленно развиваться.

Выход из сложившейся ситуации один — готовить ребенка к школе самостоятельно. На умственное и психологическое воспитание ребенка в большей степени влияет повседневное отношение родителей, атмосфера жизни семьи в интеллектуальном плане, последовательная деятельность взрослых в стимулировании познавательного интереса ребенка, расширению его кругозора. Подготовка дошкольникаполностью ложится на плечи родителей. Кто как не самые близкие люди лучше всего знают, какой подход найти к ребенку, как лучше заинтересовать его. Родители должны постоянно поддерживать ту искорку интереса ребенка к окружающему миру, рассказывая интересные истории, читая книги, демонстрируя первоклассный портфель, объясняя те или иные явления природы во время прогулок. Таким образом,подготовка дошкольника — это полностью ответственность родителей, их ежедневный благодарный труд, дающий самые успешные результаты.

Лет тридцать назад этой проблемы просто не было. Ну, не то чтобы совсем. Случались конечно, отдельные случаи, когда кто-то, так сказать, кое-где, порой… А в целом по стране все было прекрасно не только в области балета, но и в столь сложной и неоднозначной области, как дошкольное воспитание и образование детей. Считалось, что все дети ходят в детские сады, а там созданы все условия для «гармоничного и всестороннего развития будущего строителя коммунизма». Сегодня вряд ли можно оценить все плюсы и минусы созданной при советской власти системы дошкольного образования. Важно одно: была создана система, которая работала. И выдавала неплохой результат, несмотря на повсеместно критикуемых воспитательниц с их двумя прихлопами, тремя притопами, условно качественную пищу и вечно протекающую крышу детского садика.

Система дошкольного образования работала вопреки многим факторам, но и благодаря тому, что сама она являлась только частью цельного образовательного комплекса. И отнюдь не является военной тайной тот факт, что именно в дошкольном и школьном образовании мы в свое время догнали и оставили далеко позади жующую попкорн Америку. Да и западноевропейским школам было чему поучиться в наших краях. Выпускник советской школы по уровню кругозора и знаний по отдельным предметам, а особенно в области точных наук, мог успешно конкурировать со своими западными сверстниками. Но это уже другая песня. Вернемся к дошкольному образованию, с которого все начинается.
Немудрено, что старую систему мы сломали. Камня на камне не оставили. Для страны, ищущей в любой области «свой путь», это в общем-то характерно. Что же мы имеем на сегодняшний день. Вместо стройной организации, призванной, так сказать, сеять разумное, доброе, вечное, мы получили клубок противоречий. Вот, например, Президент Украины заявил, что в стране должно быть введено обязательное дошкольное образование в детских садах. Вместе с тем ситуация с дошкольными учреждениями пока не внушает оптимизма. Их количество уменьшается из года в год — за счет перепрофилирования либо просто ликвидации. Зато Министерство науки и образования докладывает о ежегодном увеличении ассигнований на дошкольное образование. Формально, так оно и есть. Но при этом нужно учитывать, что ясли и детские сады массово закрываются. Поэтому расходы государства на единицу дошкольного учреждения как бы выросли, но только за счет того, что количество их уменьшается. И не за горами тот день, когда мы будем записывать детей в детсады, как при царе в гвардейские полки, в момент рождения, чтобы к через три — четыре года подошла и наша очередь увидеть своего сына в роли зайчика на новогоднем утреннике.

Сейчас в детские сады ходят около сорока процентов детей. Увы, но большинство родителей убеждено, что детский сад не способен обеспечить правильное развитие и подготовку ребенка к школе. Скажем больше, детским дошкольным учреждения просто ЗАПРЕЩЕНО готовить детей к школе. Никакого курсивного письма «тонким перышком в тетрадь». Письмо печатными буквами, чтение по слогам и танец «Красные сапожки» — вот и все, что должен сделать детсад. С другой стороны, школа, невзирая ни на какие законы и распоряжения, стремится отобрать тех детей, к которым не нужно будет искать подход, кто уже умеет читать и писать, кто приучен к школьной дисциплине и требованиям. Именно поэтому в большей части вариантов подготовка к школе — это сокращенная программа первого класса: школьные прописи и буквари, уроки чтения и письма, счета и иностранного языка, отметки и домашние задания. Вот и мечутся работники дошкольных учреждений между тем, что разрешено и тем, что нужно. Это ли не противоречие. А родители делают свой выбор. Поэтому примерно четверть «садовских» детей занимаются в группах подготовки к школе, в дошкольных гимназиях, студиях и т.п. А кому-то хватает средств и на гувернера… Кстати о родителях. Их уже много лет старательно убеждают в том, что обучение можно и нужно начинать как можно раньше. Пытаются даже убедить в том, что можно реализовать лозунг «раньше читать, чем ходить». Какой родитель не хочет, чтобы его ребенок вырос умным, успешным, здоровым? Эти посылы превратили дошкольное образование в рынок, причем бурно развивающийся, с соответствующими издержками. Рынок агрессивный и с такой же агрессивной рекламой, и именно поэтому до школы многих детей просто дрессируют. Заставляют читать, не учитывая, что не все дети в пять лет уже готовы воспринимать и дифференцировать буквы, учат курсивному письму, несмотря на то, что письмо и в семь лет — очень сложная задача, учат иностранным языкам, не думая о том, что не сформирована родная речь (а в этом случае иностранный язык тормозит развитие родной речи). На первый взгляд, с такими детьми легче работать. Но лишь первые полгода, а потом… Потом становится ясно, что обучение чтению и письму до школы, особенно если ребенка заставляли, и это давалось ему с большим трудом, неэффективно. Нужно переучивать, но любое переучивание — ломка уже сложившейся деятельности, и как любая ломка, это не проходит бесследно.

Что же делать? Как выйти из этого лабиринта противоречий? Дать возможность расти свободно, как трава, под девизом: «у ребенка должно быть детство»? Как это ни банально, необходима золотая середина. Причем важно не только содержание — чему учить, но и как это делать. Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности ребенка, принимается ли во внимание, что ведущий вид деятельности для дошкольника — игра. Если методы и требования взрослых адекватны, то занятия будут стимулировать развитие. Если нет — могут затормозить его.

И как бы не складывалась ситуация с дошкольным образованием в нашей стране, решать эти проблемы предстоит родителям в каждом конкретном случае. Ибо в кризисе дошкольного образования можно найти чью-нибудь вину, но, скорее всего, это просто беда. Наша с вами. Общая.

Дети растут быстро. Казалось бы только вчера вы переживали за своего малыша, впервые отводя его в ясли, на пороге уже новые испытания — школа. Как сделать, чтобы ребенок быстро и безболезненно адаптировался к новым условиям? В чем заключается психологическая подготовка первоклассников?

Зачастую родители считают, что если их дошколенок посещает детский сад, то этго вполне достаточно, чтобы можно было не беспокоиться об его подготовке к школе: дескать, воспитатели в садике и так научат всему, чему только нужно научить. Однако такое мнение ошибочно. На самом деле, то образование, которое дают нашим детям в среднестатиститеческих дошкольных образовательных учреждениях, не соответствует фактическим требованиям, предъявляющимся к ребенку при его поступлении в школу.

Что же делать? Срочно нанять репетитора? Подыскать специальные курсы? самим усадить малыша за букварь и прописи? Возможно и то, и другое, и третье, однако суть подготовки ребенка к школе заключается совсем не в этом. Самое главное — это тренировка психологической готовности будущего первоклассника к обучению, которая гораздо важнее умения читать и писать.

Успех в учебе зависит, в первую очередь, от таких важных качеств, как умение управлять своим поведением и перешагивать через сиюминутные желания в угоду тому, что действительно необходимо. К этому стоит добавить аккуратность, любознательность, хорошо развитые память, внимание, мышление и речь.Психологическая подготовка к школе как раз и заключается в закреплении этих качеств в характере вашего ребенка.

Ниже мы приведем типичные упражнения, которые помогут вашему малышу развить внимание, память и мышление. Все занятия проводите в игровой форме. Игра — естественная стихия ребенка, и именно в игредошколенок лучше усваивает информацию.

Итак упражнения на развитие внимания. Самое первое из них — упражнение на нахождение отличий. Возьмите, например, двух игрушечных зайцев или кукол и попросите ребенка, чтобы он нашел как можно больше отличий между ними (размер, цвет, одежда). Также можно находить различия в количестве, форме, длине и ширине различных предметов. В качестве наглядного материала подойдут картинки из детских журналов или любые предметы быта.

Для выполнения другого упражнения возьмите группу предметов, попросите ребенка взглянуть на них и отвернуться к стене, а сами в это время один из предметов уберите или переставьте. От ребенка требуется вычислить какие именно изменения были вами произведены.

Для развития памяти великолепно подходят упражнения на описание предметов. Для этого дайте ребенку короткое время повертеть в руках какой-нибудь предмет, а потом спрячьте его. Ребенок должен описать спрятанный предмет как можно более точно.

Еще одно упражнение на развитие памяти состоит в следующем. Пусть ребенок посмотрит на какую-нибудь картинку, которую вы затем спрячете среди других картинок на ту же тему. Задача ребенка — отыскать ту картинку, которую вы ему показывали первоначально.

Развитию мышления отлично способствует игра «Что здесь лишнее?». Возьмите несколько картинок и попросите ребенка найти среди них ту, оторая по какому либо признаку явно отличается т остальных. Таким признаком может быть цвет, форма, размер или класс(например, дикие животные и домашние животные).

Наконец, для развития речи заучивайте с ребенком стихи, просите его пересказывать вам сказки, ил составлять рассказы по картинкам, а самое главное — как можно больше общайтесь со своим сыном или дочерью на самые разные темы.

После этого вам останется только купить ему первоклассный портфель и подготовку к школе можно считать завершенной.

На детском портале TeddyClub появилась статья, описывающая недостатки и, самое главное, дефицит современных дидактических материалов.

Начальное образование — один из наиболее важных этапов формирования зрелой, самостоятельной личности. С трех до семи лет (а именно в этом возрасте дети посещают дошкольное образовательное учреждение) происходит основная социальная адаптация ребенка к окружающему его обществу.

В этой связи значение детского сада трудно переоценить. Ведь только в стенах ДОУ, взаимодействуя с другими детьми, ребенок приобретает способность встраиваться в социум, учится создавать социальные связи и адекватно оценивать свои силы и возможности.

Однако учреждения дошкольного образования имеют множество неразрешенных на данный момент проблем, которые в условиях мирового экономического кризиса лишь усугубляются.

Большинство детских садов сильно изношены: недостаточное финансирование, длительный срок эксплуатации и недостаток современных дидактических материалов приводят к необходимости давать ребенку дополнительное образование. Родителям приходится искать репетитора, выбирать программы для начального обучения, решать, как и чему обучать своего ребенка.

Конечно, многие школы занимаются подготовкой дошкольников, однако за подобные услуги приходится платить, и не только деньгами, но и психологическим здоровьем ребенка. Ведь дополнительные курсы поподготовке к школе — это существенная нагрузка на детскую психику.

Еще один недостаток программ начального обучения — их разнообразие и слабая интегрированность. В настоящее время, наиболее популярны в детских садах такие методики, как «Гармония» (К.В.Тарасова), «Истоки» (Т.В.Алиева), «Воспитание и обучение в детском саду» (М.А.Васильева), «Детский сад — дом радости» (Н.М.Крылова), «Детство» (В.И.Логинова), «Развитие» (О.М.Дьяченко) и «Радуга» (Т.М.Доронова). Это прекрасные программы с хорошо продуманными дидактическими материалами… и отсутствием интеграции.

Зачастую получается так, что обучающим материалам из детского сада в первоклассном портфеле нет места. Во-первых, из-за большого количества учебников, прописей и тетрадей, необходимых в процессе обучения. И во-вторых, потому что программа обучения в ДОУ не совпадает со школьной методикой. Начинаяподготовку по одним дидактическим материалам, школьник вынужден перестраиваться под новую программу, что также приводит к повышенным нагрузкам на здоровье ребенка.

Еще одна проблема детских садов — отсутствие адекватной двуязычной подготовки дошкольника, необходимой не только для обучения иностранному языку, но и для освоения этнокультурных традиций. В так называемых, двуязычных странах (Украина, Беларусь, Молдова, Казахстан и др.), этот вопрос стоит особенно остро.

Традиционно, в национальных детских садах ведется обучение по нескольким программам: в первой половине дня дети учатся одному языку, во второй половине дня — другому. При этом занятия ведутся разными педагогами и по различным дидактическим материалам. При этом программы подготовки могут не только различаться, но и противоречить друг другу. Такой дуалистический подход к обучению малоэффективен и может привести к переутомлению ребенка.

По мнению экспертов, наиболее перспективным методом обучения детей является «встраивание» в игровой форме в основную учебную программу элементов двух культур. Однако разработка дидактических материалов в таком случае вызывает особые проблемы. Необходимо не только совместить несколько различных языков, но и сделать их доступными, легкими для освоения, донести их до сознания ребенка.

Известно, что проблема подготовки ребенка к школе разворачивается в нескольких областях: в физиологической, когда оценивается степень физического развития ребенка, умственной, воспитательной и так далее. Сегодня речь пойдет о психологической области.

На украинском психологическом портале была опубликована статья, вызвавшая бурное обсуждение на форуме. Что особенно характерно, что практически все родители дошкольников сталкиваются с проблемами в садах и при выборе школы. Но государство молчит, делая вид, что все в порядке и тратит миллионные бюджеты на внедрение болонской системы образования, интегрируя среднюю и высшую школы, совершенно игнорируя дошкольную пору, видимо, полагая, что в школу как-нибудь ребенок попадет и так, без усилий. Но без усилий не бывает ничего. И ребенок вполне логично сталкивается с психологическими проблемами.

Подробнее — в статье. Ну и для общего развития и осмысления всей полноты картины — обсуждение.

Не секрет, что взрослым зачастую ««не до того», готовы ли их дети к школе, оценивая готовность к школе по выпавшим зубам. А если все равно родителям, то дальше уже вверх по вертикали — все равно и государству. Кроме того, многие проблемы и не видят, мол, школа научит. Но и школа, как оказалось, не особо стремится брать неподготовленных детей, предпочитая им уже хорошо обученных — для показателей. Самое страшное то, что об этом замкнутом порочном круге все молчат.

Но, слава богу, заговорили, наконец-то. Российский детский образовательный портал опубликовал замечательную статью. Позволим себе процитировать некоторые абзацы.

«Дошкольная подготовка в детских садах оставляет желать лучшего. Воспитатели целенаправленно не готовят детей к школе, как это было в советское время. После распада Советского Союза типовая программа развития детей в детских садах была отменена как «подавляющая инициативу ребенка и не обеспечивающая индивидуальный подход к личности». Действительно, старая программа дошкольной подготовки детсадовцев была достаточно типизированная, однако к окончанию детского сада ребенок знал и умел все, что было нужно для поступления в первый класс.

Сегодня детским садам предложили самостоятельно выбирать программу обучения, при этом запретив обучать детей письму, дабы не формировать у них навыков, не соответствующих школьной программе. Некоторые детские сады с энтузиазмом взялись воплощать в жизнь экспериментальные программы «социализации» ребенка, другие полностью абстрагировались от образовательного процесса, ограничив его уроками музыки, рисования и лепки. В итоге дети к моменту поступления в первый класс бойко рассказывают об окружающем мире и законах экономики, но при этом не знают букв. В первом классе же никто не будет проходить с ними букварь, а значит, родителям придется в срочном порядке ликвидировать пробелы в знаниях и хвататься за дидактические материалы.

Ответственность за подготовку к школе ребенка как в интеллектуальном, так и в моральном плане, полностью ложится на плечи родителей. Если научить малыша читать и писать прописными буквами еще как-то сможет бабушка или мама в выходные дни, то понять психологию ребенка и суметь подготовить его к школе психологически, гораздо сложнее. Резкая смена обстановки, переход от беззаботных игр в детском саду и тем более домашнего воспитания к интенсивной учебе, строгому контролю со стороны учителей и разномастному детскому коллективу может вызвать у неподготовленного малыша серьезный стресс.

Выходом из сложившейся ситуации зачастую становятся школы раннего развития, которые помогают ребенку влиться в образовательный процесс, в игровой форме освоить азы грамоты и счета, привыкнуть к занятиям по расписанию. Однако школы раннего развития доступны не всем, занятия в них проводятся на платной основе«.

Читать стоит, конечно, всю статью. Но процитированное — квинтэссенция проблемы. И вывод может быть только один, на первый взгляд очевидный, но почему-то почти никому не приходящий в голову: о наших детях некому позаботиться, кроме их родителей.